⭐ 1 de septiembre de 2025
La maestra realizó una actividad de integración, llamada “el cartero trajo” en donde la maestra mencionaba una característica sobre la vestimenta de los alumnos y aquellos que lo traían debían de cambiar de de lugar. El alumno que quedaba sin lugar, debía responder una pregunta:
Mtra: ‘¿Cuáles son tus miedos?’
Alumno 1: ‘fobia a ser observado, a la oscuridad y quedarme solo’
Mtra: ‘pregunta dos, ¿Quiénes son tus mejores amigos?’
Alumno 1: respondió que Ricardo y Christopher
alumno 2:’Sí, porque luego se ponen loquillos.’
Características del grupo:
Alumnos entre 8- 9 años de edad, 15 niñas y 19 niños, 34 alumnos en total asistieron.
Relaciones interpersonales:
- Acomodo por afinidad
- Diálogo acerca de gustos e intereses
- Comparten útiles escolares, asisten a fiestas de cumpleaños
Estrategias del docente: dinámicas de integración, actividades para conocer a los alumnos, reconocimiento de emociones
Fortalezas: Participación, autonomía para realizar las actividades.
Debilidades: tono de voz bajo al momento de pasar al frente.
La Maestra colocó una imagen de un tren con las emociones que aparecen en la película de intensamente 2, les cuestionó a los alumnos si conocían estas emociones, y si alguna vez la habían sentido.
Alumno 3: ‘Yo ansiedad cuando venía a la escuela alumno’
Alumno 4: ‘Vergüenza al pasar al frente’
Alumno 5: ‘Miedo al pasar al frente’
Alumno 6: ‘Nostalgia al recordar los grados’
Alumnos 7: ‘Aburrimiento’
⭐2 de septiembre de 2025.
Durante la revisión de la tarea acerca de cómo los alumnos manejan el enojo. Algunos alumnos comentaron lo siguiente:
alumno 1: ‘Yo cuando me enojo golpeó la almohada’
alumno 2: ‘Yo cuando me enojo golpeó la pared’.
Otra pregunta acerca de la tarea ¿Dónde sentían esa emoción?
Alumno 3: ‘A mí me duele el estómago’
Alumna 4: ‘a mí me duele la cabeza’
La maestra al obtener estas respuestas hizo hincapié que sentir esas emociones era bueno, pero siempre y cuando no se llegara a la violencia
Finalmente los alumnos reconocieron que al enojarse no golpean a las personas, sino cosas u objetos; así como evitar herir con palabras.
Durante el recreo, un alumno olvido su lonchera, al regresar a buscarla, no la encontró, y al llegar al salón y comentarle a la Maestra que no la encontró, comenzó a llorar. El alumno colocó sus manos en los ojos cubriendo su cara. Su respiración era acelerada.
Mtra: ‘Quieres que alguien te acompañe a buscarla’
No recibió respuesta del alumno y el observador interviene para apoyar y encontrar la lonchera.
👉 Aplicación diagnóstico HESS- MORA
Dictado de cinco enunciados y lectura de un párrafo, para posteriormente, agregar puntos.
Fortalezas del grupo: Atención inmediata, a la primera llamada de atención. La gran mayoría tiene un ritmo de aprendizaje rápido.
⭐3 de septiembre del 2025
Dificultades observadas:
En el valor posicional, los alumnos presentan dificultades en la lectura y escritura de números; en particular, cuando faltan decenas o centenas, omiten el uso del número cero. Además, se identificó que Elías y Jaciel presentan problemas de lectoescritura, ya que al revisar sus cuadernos omiten letras y realizan la lectura de manera silábica.
Los siguientes alumnos requieren apoyo y mas tiempo para la realización de actividades: Bryan, Sofía, Esmeralda, Matías, Derek, Cristofer.
⭐4 de septiembre del 2025.
Antes de iniciar con la jornada, la maestra realizo una dinámica para el festejado del dia, la maestra le pidió a Elías que pasara el frente para cantarle las mañanitas, le entrego un gansito con una velita de cumpleaños y una constancia con su nombre.
Actitudes observadas: algunos alumnos parecían emocionados, aplaudían mientras cantaban las mañanitas, mientras que otros solo observaban, sin cantar o bien solo aplaudían.
Debilidades con base al diagnóstico:
- Realizar actividades de comprensión lectora:
- Trabajar las tablas de multiplicar
- Como actividad permanente, operaciones básicas. Al revisar los cuadernos, se obtuvo que los alumnos no observan bien el signo de la operación y como consecuencia, resuelven mal la operación, así también con el acomodo por unidades, decenas y centenas para resolver la operación.
- Trabajar ejercicio de caligrafía: Esmeralda, Víctor y Mauro
- Trabajar el dictado con palabras que contengan las siguientes letras para mejorar la ortografía: V, B, J, G y sílabas trabadas.
NOTA: LUNES Y JUEVES, CLASES DE EDUCACION FISICA DE 11:40- 12:30.
⭐5 de septiembre del 2025
Durante la realización de la actividad “mi planeta, continente, país, estado, municipio y comunidad”. Los alumnos olvidaron lo visto el día anterior sobre su estado y municipio, así como también dificultades para recordar su continente.
Alumno 1: ‘Mtra mi compañera gisselle me pegó en la cara’
(C.O): En ese momento no se encontraba la maestra titular.
Me dirigí hacia donde estaban los alumnos y cuestioné que había pasado.
La alumna me miraba asustada y no respondió.
Mtra: ‘eso no se debe hacer, que deben hacer en este caso’
Alumna 2: ‘ya le pedí disculpas’
Alumno 1: (cambia su expresión facial a estar molesto) ‘no es cierto’
Mtra: ‘Bueno pídele disculpas que no escucho’
Alumna 2: ‘¿Me disculpas?’
Alumno 1: ‘Sí’
Mtra: ‘Deben arreglar los malentendidos y evitar que vuelva a pasar por qué son compañeros, va?
Los alumnos asientan con la cabeza.
Actitudes observadas: En la actividad "dictado matemático", los alumnos presentaron dificultades para diferenciar palabras de oraciones, así como también al momento de reproducir la canción, los alumnos pedían otra canción. Pero conforme iba reproduciéndose, la cantaban y movían la cabeza de izquierda a derecha con ritmo de la música.
⭐8 de septiembre del 2025.
Dificultades observadas:
Los alumnos presentaron dificultades para resolver las actividades relacionadas con fracciones. No recordaban el nombre de las partes de una fracción (numerador y denominador) y tampoco relacionaban correctamente los números con sus fracciones equivalentes (por ejemplo, 10 como décimos y 7 como séptimos).
Actitudes observadas:
Durante la sesión, los alumnos mostraron dispersión y dudas ante las instrucciones, que no les resultaban claras. Además, se observó falta de interés en la realización de las actividades, ya que algunos tardaron más del tiempo establecido para completarlas.
⭐9 de septiembre del 2025
Al aplicar la prueba de lectura del SISAT, los alumnos presentaron dificultad para pronunciar las silabas trabadas (TRO y PRO)
Así como también dos alumnos comenzaron a mudar de dientes.
Alumna 1:´mira maestra´. Señala con su dedo índice su diente flojo.
⭐10 de septiembre del 2025
Durante la aplicación de cálculo mental, se observó que Dylan no reconocía el número 69. La interacción fue la siguiente:
Mtra practicante: ‘¿Quieres que pase a la siguiente?’
Alumno 1 (Dylan): ‘Es que no recuerdo cómo se dice el 6 y el 9.’
Mtra practicante: ‘¿69?’
Alumno 1: ‘Sí’ (con expresión pensativa).
Mientras estaba afuera del salón aplicando la prueba, una alumna fue al baño y, al regresar, se acercó:
Alumna 1: ‘¿Maestra, ahorita puedo platicar con usted?’
Mtra practicante: ‘Sí, después de Víctor vienes.’
Al terminar la prueba, el alumno ingresó al salón y, de inmediato, la alumna se acercó:
Alumna 1: ‘Le quería decir que ayer que me hizo la prueba, mi mamá me dijo que no me sabía las tablas y que me debía aprender la del 3 y la del 4. ¿Quiere que se las diga?’
C.O.: Se nota su entusiasmo por querer contarme y mostrar que las había estudiado.
Mtra practicante: ‘Sí.’
La alumna comenzó a decir la tabla del 3 de manera rápida, con la mirada fija en mí. Al terminar continuó con la tabla del 4.
Mtra practicante: ‘¡Súper bien! Inhala y suelta. Lo hiciste muy bien. Eres muy inteligente.’
La alumna sonríe y se levanta con satisfacción al no cometer errores.
Actitudes observadas durante la prueba SISAT:
• Nerviosismo: los alumnos movían mucho los brazos y se llevaban las manos a la cara.
• Atención focalizada: su mirada estaba fija en la maestra.
• Respiración profunda y acelerada.
• Gestos: tocarse los labios.
⭐11 de septiembre del 2025
La maestra realizo una competencia por equipos, debían encontrar las definiciones de las palabras que no conocían del cuento leído por la maestra. Cada equipo se organizo y comenzó a trabajar ya que al equipo ganador le ganaría una estrellita.
IMPORTANTE: USO DE LA BITACORA ANTE INCIDENTES, ASI SEA CUANDO EL HECHO SUCEDA EN LA CLASE DE EDUCACION FISICA.
⭐12 de septiembre del 2025
La maestra realizo una actividad que incluye los 3 tipos de estilo de aprendizaje:
Visual: entrego una copia con imágenes relacionadas al tema de los Niños Héroes.
Auditivo: Reprodujo un audio con la biografía de cada uno de los personajes.
Kinestésico: los alumnos debían recortar, pegar y colorear el personaje y escribir a un costado su biografía.
Fortalezas observadas:
Una alumna se acerca y me pide ayuda para realizar el ejercicio de grecas.
alumna 1: ´Maestra me ayuda, es que no puedo´
Mtra practicante: ´cuenta los cuadritos, o mira siéntate aquí para que alcances a ver mejor, o acércate al pizarrón´.
la alumna se dirige al pizarrón, para copear la greca.
mientras la alumna se encuentra parada al frente del pizarrón, un alumno le acerca una silla, la alumna observa confundida la silla.
Alumno 1: ´maestra, ¿verdad que usted me dijo que se la diera?
yo asiento con la cabeza y sonrió.
C.O: Me impresiono como el alumno escucho que ella tenia dificultades para realizar la greca, y además sin pedírselo, el mismo le acerco la silla. Siendo caballeroso y ayudando a sus compañeras.
RESULTADOS DE LOS DIAGNOSTICOS REALIZADOS:
👉Tabla para registrar el diagnóstico
PRIMER JORNADA DE PRACTICAS:
⭐Lunes 6 de octubre 2025 - Viernes 10 de octubre del 2025
Durante la actividad focal introductora les solicité a los alumnos realizar un dibujo sobre cómo se visualizaban en 5 años, enfocándose principalmente en los cambios físicos en su cuerpo. Los alumnos comenzaron a terminar y les pedí que compartieran sus dibujos. Un alumno lo mostró y se dibujó en una tumba, mencionando que él no llegaría a esa edad. Su tono de voz sonó sarcástico y los compañeros comenzaron a reírse. Para evitar que la finalidad de la actividad se perdiera, le mencioné que era una persona muy joven y con muchos sueños por cumplir, y que esa no era la idea de la actividad. Es un alumno muy inteligente y participativo, pero he notado que le gustan los temas paranormales y espirituales, y creo que eso repercute en su forma de ver la vida.
Un factor importante que debo mejorar es la organización y duración de cada actividad, ya que, por los distintos ritmos de aprendizaje, los alumnos suelen dispersarse cuando quedan tiempos libres entre cada una.
También debo mejorar el control del grupo. Realizo pausas y llamadas de atención a través de dinámicas, pero aunque el grupo regresa al orden, a los pocos minutos comienzan a hablar en voz alta.
Noto un cambio en la participación voluntaria. Anteriormente no querían hablar frente al grupo; les preguntaba si querían compartir sus trabajos o ideas y no accedían, pero hoy miércoles participaron alumnos que antes no participaban.
Mis dinámicas para mejorar la organización y el ambiente dentro del grupo funcionan: hay orden para los pases al baño, pero debo estar más atenta aunque esté funcionando. El rincón de Booktopia ayuda a mantenerlos trabajando y motiva a aquellos que terminan rápido, pero noté que suelen hacer las cosas deprisa, sin revisar errores o datos faltantes, solo por tomar el material. El “alumno estrella” les emociona e intriga; siempre esperan serlo, y cuando no es revelado genera un cambio de actitud más consciente.
Durante la aplicación de la entrevista los noté muy nerviosos, pero también muy organizados al momento de trabajar en equipo. Esto puede deberse a que estaban organizados por afinidad.
El tema de los caracteres sexuales primarios me tenía un poco nerviosa. Traté de mencionar los conceptos tal y como son, pero sin llegar a sugestionar o asustar a los alumnos. Realicé una investigación previa a su explicación y me di cuenta de que, para abordar esos conceptos, era necesario explicar otros previamente para que los alumnos comprendieran el tema. Así que modifiqué mi planeación. Noté que el tema era totalmente nuevo para ellos; no tenían conocimientos previos, así que realicé dibujos en el pizarrón, como el del espermatozoide, para ayudar a la comprensión de los conceptos, además de que es uno de los estilos de aprendizaje dominantes en el grupo.
Cuando mostré el material didáctico comencé a escuchar risas incómodas, por lo que mencioné que era un tema muy importante y que requería mucho respeto, sobre todo porque es algo natural y personal. Después de esa intervención los noté más relajados, pero un poco dispersos, ya que es un tema pesado al observar cada uno de los órganos sexuales. Traté de explicarlos de manera comprensible para ellos y, sobre todo, mostrando el material didáctico, pero al cuestionar sobre cuál era su función no obtuve las respuestas que esperaba; tal vez no se comprendió totalmente. Algo que sí fue favorable fue que la mayoría ubicó correctamente las partes en la copia.
⭐Lunes 13 de octubre - viernes 17 de octubre
Al ver el tema de la menstruación, los alumnos se mostraron respetuosos e interesados. Algunos alumnos hombres compartieron experiencias sobre este tema, sin miedo ni vergüenza. Además, comprendieron correctamente cada una de las fases; considero que esto se debió a la explicación tan concisa y al material didáctico mostrado, así como al dibujo del folículo, que les permitió recordar el nombre de una de las fases.
El control del grupo es uno de los retos a trabajar. No logré mantener al grupo en silencio por mucho tiempo, además de que, por la forma en que están agrupados debido al poco espacio, se genera que los alumnos dialoguen constantemente.
El día jueves, antes de salir al recreo, organicé a los alumnos en equipos. Salimos al recreo y, al regresar, les pedí que salieran a los comedores para que se organizaran sobre el material que traerían al día siguiente. Observé que Matías llegó a un equipo, después se dirigió a otro, y al poco tiempo los alumnos me hablaron: “Maestra, Matías está llorando”. Me acerqué y le pregunté: “¿Por qué estás llorando? ¿Estás bien?”. El alumno respiraba de forma acelerada, su rostro estaba cubierto por ambas manos, su piel enrojecida, y seguía llorando. Se retiró las manos y, con voz fuerte, me dijo: “¡Todos son unos hijos de puta!”. Se dirigió rápidamente al salón, y la maestra titular intervino.
Me sorprendió su reacción, ya que es un alumno muy inteligente y participativo. Al platicar con la maestra titular, me comentó que, al llegar al salón, el alumno le dijo que no podía respirar y que siempre que se enoja tiene ganas de matar. La maestra le pidió que respirara para calmarse un poco. Al tranquilizarse, le comentó que siempre que se enoja se encierra en su cuarto y dice muchas maldiciones, y que, al llegar a los equipos a preguntar si era parte de alguno, los compañeros le respondieron que no, lo que provocó su reacción al no encontrar a su equipo.
Logré terminar el proyecto. Durante la presentación del mural y el repaso de lo visto, solo seis alumnos lograron un aprendizaje esperado: recordaban los conceptos, los órganos sexuales y las etapas de la menstruación, mientras que otros requerían más apoyo para recordar.
Mi intención no era que memorizaran, sino que relacionaran los conceptos con el material didáctico o los dibujos que realicé en el pizarrón. Sin embargo, creo que, al ser un tema tan complejo, generó en ellos una memorización más que un aprendizaje significativo.
⭐Semana del 10 de noviembre al 14 de noviembre del 2025
En la actividad focal introductoria los alumnos mostraron interés; al momento de caracterizarme con el chaleco y casco, los alumnos lograron identificar el papel de un arquitecto, aunque algunos lo relacionaron con el oficio de un albañil. Todas sus aportaciones e ideas previas las registré en una lluvia de ideas en una casita, aportando a la construcción de ideas o aportaciones de los alumnos.
Durante la actividad “Mi lugar favorito en la escuela”, los alumnos compartieron sus experiencias dentro de la escuela y por qué ese era su lugar especial. Algunas de las respuestas fueron:
Mi lugar favorito es la “entrada”, porque ahí conocí a uno de mis mejores amigos, Mauro. Otros comentaron las canchas de la escuela, siendo esta la más popular, mencionando actividades como el día del partido de básquet, en donde iban perdiendo y lograron remontar y ganar.
Los días restantes fueron de aplicación de examen trimestral. Como resultado, algunos alumnos no recordaban el tema visto de los aparatos reproductores semanas anteriores; además, me permitió obtener información sobre las áreas a reforzar, siendo algunas de ellas la comprensión lectora, las capitales de México y la lectura de fracciones, siendo esta última importante, ya que me permite reconocer mi punto de partida para ver el tema de particiones y fracciones equivalentes.
⭐Semana del 17 al 21 de noviembre del 2025
En la actividad de los elementos de un mapa, noté al grupo muy disperso; solo pocos me ponían atención y eso ocasionó que la mayoría no entendiera el tema. Al día siguiente decidí utilizar como recurso las tecnologías para reforzar el contenido; les proyecté un video explicativo y el grupo permaneció en orden y comprendió mejor el tema. Continué con la actividad de Ética, Naturaleza y Sociedades, en donde ubicamos algunos límites de México y fronteras naturales y artificiales. Fue tanta la información que el grupo, después de la actividad, comenzó a dispersarse, y al organizarlos por equipos para trabajar con el material didáctico para formar fracciones equivalentes, no funcionó. Pocos alumnos me siguieron en el proceso; otros solo observaban el material o bien lo colocaban de diferente manera. A su vez, algunos alumnos me solicitaban que jugáramos, a lo que yo les respondía que en su momento lo haríamos, que no todo debía ser un juego, que había distintas formas de aprender.
Me sentí algo estresada, pues el grupo, al realizar actividades tradicionales como dictado, copiado y escucha activa, originaba desorden en el salón; querían salirse del salón o jugar. Al final de la jornada debía dictar la tarea, pero no guardaban silencio, por lo que les mencioné que no comenzaría hasta que el salón estuviera en orden. Finalmente salimos unos minutos después, ya que aclaré con el grupo que no todo debía ser juego, que debíamos poner atención y, sobre todo, disposición para trabajar con las distintas actividades. Me percaté de que mi semáforo de la conducta solo funcionaba unos minutos, que el “alumno estrella” funcionaba, pero solo a la salida, cuando lo revelaba. Así que retomé los acuerdos de convivencia y el uso de los mismos.
⭐Semana del 24 al 28 de noviembre del 2025
Esta semana dimos culminación al proyecto. El día lunes comenzaron con los borradores y, aunque los alumnos iniciaron, aún no comprendían claramente qué debían hacer, pues no tenían certeza del proceso. Ese día resultó extenso, ya que hubo varios detalles que corregir.
Al día siguiente revisamos los borradores y comenzaron a elaborar el producto final; antes de ello, se organizaron por equipos para llevar el material correspondiente.
Durante la elaboración surgieron desacuerdos que dificultaron el avance de algunos equipos. Esto me llevó a realizar una evaluación por equipos, y encontré que para algunos fue estresante: mencionaban dolor de cabeza, exceso de órdenes entre compañeros y falta de participación de algunos integrantes. En contraste, otros equipos lograron comunicarse adecuadamente y trabajar en conjunto.
A pesar de estas dificultades, en las presentaciones se evidenció el conocimiento adquirido. Los alumnos sabían lo que estaban exponiendo y demostraban seguridad al explicar los conceptos con sus propias palabras. Un equipo que había tenido problemas de comunicación presentó un reto adicional: una de sus integrantes comenzó a llorar y no quería pasar. Dialogué con ella y le permití tranquilizarse. Al finalizar, pedí al equipo que reconociera su esfuerzo y comprendiera que estas situaciones son normales. Les recordé la importancia del compañerismo más allá del trabajo. Se abrazaron, reconfortaron a su compañera y acordaron dejar los desacuerdos dentro de la actividad, sin afectar su relación.
Me sentí muy orgullosa porque, aunque al principio los alumnos no querían pasar, después ya deseaban presentarse en todos los salones. La verbalización de los conceptos fue tan clara y personal, que incluso otros grupos lograban comprender lo que compartían. Además, interactuaban con los demás cuestionándolos sobre si conocían ciertos conceptos y, en caso de que no, ellos mismos los explicaban.
El cierre con la evaluación en la plataforma Kahoot fue un éxito. Logré gestionar adecuadamente el ingreso de los celulares, avisando previamente a los padres de familia y obteniendo su confirmación por escrito. Aunque el internet fue un limitante para algunos estudiantes, ya que la red no era estable, nos organizamos en equipos utilizando los 13 dispositivos disponibles. La actividad les gustó mucho; hubo participación, algo de desorden propio de su entusiasmo y, en la mayoría de los casos, las respuestas fueron correctas. Al finalizar, recogí los dispositivos y los entregué hasta la salida.
⭐ Semana del 1 al 5 de diciembre del 2025.
Durante la última semana se tuvo como objetivo culminar el proyecto del sistema digestivo. Para iniciar, se realizó una actividad para recabar y compartir los conocimientos previos titulada “Policías y ladrones”. En esta dinámica, los “ladrones” debían robar información a los “policías” y, en la siguiente ronda, se invertían los roles. La actividad resultó motivadora para el grupo, ya que les permitió identificar ideas similares y diferentes a las propias.
Posteriormente, las y los alumnos realizaron un dibujo del sistema digestivo. En esta actividad se observó que la mayoría no reconocía los órganos; únicamente recordaban que su función era procesar los alimentos. Los órganos que lograron identificar fueron el estómago y los intestinos, lo cual se consideró un punto de partida importante para el desarrollo del proyecto.
Al día siguiente se llevó a cabo un recorrido por estaciones para identificar la función y el orden de los órganos del sistema digestivo. La actividad se realizó en equipos y en el patio se colocaron diez estaciones con carteles que contenían información desordenada sobre cada órgano. Las y los alumnos debían organizarlos con base en la investigación realizada en casa. La actividad resultó favorable, ya que se fortaleció la información previa, aunque aún no se comprendía a profundidad la función de cada órgano.
Al día siguiente se inició con la explicación de los primeros cinco órganos: boca, glándulas salivales, faringe, esófago y estómago, apoyándose en material didáctico imantado que los alumnos debían colocar en el lugar correspondiente. Sin embargo, al finalizar la actividad el grupo comenzó a dispersarse, no prestaba atención y, a pesar de realizar llamados de atención y una pausa para tranquilizarlos, la situación no mejoró. Además, algunas tarjetas del material didáctico se extraviaron. Al concluir la jornada, experimenté cansancio físico y dolor de cabeza, lo que me llevó a reflexionar que para el grupo también había sido un día difícil debido al amplio bagaje conceptual abordado.
El día 3 de diciembre se llevó a cabo la observación de mi práctica. Me sentí tranquila, ya que tenía todo preparado. El grupo se mantuvo ordenado y participativo. Se inició con un repaso de lo visto el día anterior y se continuó con la explicación de la función y el orden de los cinco órganos restantes, apoyándonos nuevamente en el material didáctico y en un gestor de participación. Además, se les entregó una copia para que ellos mismos colocaran los órganos. Durante la observación percibía un zumbido en el oído; aunque mi mente y mi voz se mantenían tranquilas y enfocadas, mi cuerpo reflejaba tensión. Al finalizar, me sentí satisfecha, ya que la retroalimentación recibida me llevó a reflexionar sobre la posibilidad de postularme a un puesto de mayor responsabilidad. Como tarea, se dejó la realización de una entrevista para recabar información sobre plantas medicinales.
Al día siguiente se llevó a cabo una junta con madres y padres de familia, en la cual me presenté formalmente. Me sentía nerviosa, pero tenía claro que debía comunicar compromiso, seguridad y agradecimiento. Un padre de familia reconoció el trabajo colaborativo entre la maestra titular y yo, lo cual resultó muy motivador. De manera paralela, se realizó el experimento del sistema digestivo; aunque el resultado fue muy gráfico y provocó asco en algunos alumnos, se logró identificar el órgano que representaba cada proceso, por ejemplo, triturar las galletas con la mano como representación de la boca y los dientes, o agregar agua como la saliva. Decidí apoyarlos para concluir el proceso. Posteriormente, se revisaron los resultados de la entrevista y se presentaron en un formato para integrarlos al herbario.
Finalmente, llegó el último día de clases del año. La satisfacción por haber concluido el proyecto, aunque con prisas, fue muy gratificante. Se abordó el tema del herbario, se integró la información recabada y se leyeron algunos ejemplos. Como actividad final, las y los alumnos representaron el sistema digestivo en una cartulina o en una playera. Fue notable la creatividad y el empeño de varios estudiantes, quienes cuidaban los detalles y repetían su trabajo cuando no quedaban satisfechos. Como evaluación, se les solicitó enviar un video explicando la función y el orden de cada órgano. Resultó admirable observar su seguridad, dedicación y capacidad de expresión, así como el compromiso de las familias para apoyar en la entrega de la actividad. Además, recibí algunos mensajes de agradecimiento por mi trabajo, lo cual reforzó de manera positiva mi experiencia docente.
Bitácora de Práctica Docente
Proyecto: Sensibilización contra la Discriminación a través de Títeres
El Regreso a Clase Día 1
Retomar la rutina tras un puente de tres días resultó complejo. Se observó apatía y cansancio generalizado en el alumnado, lo que dificultó el arranque de las actividades iniciales.
Sensibilización y Empatía Día 2
Se utilizó el recurso audiovisual antes del recreo para asegurar la calidad de imagen. Aunque los alumnos comprendieron el concepto de discriminación, les costó aterrizarlo a sus vivencias.
Elección y Organización Producto Final
El grupo eligió unánimemente la presentación con títeres. Para la organización, se implementó una actividad cronológica divertida.
Falta de comprensión en el llenado de tablas de roles y materiales por la proximidad del recreo.
Explicación grupal guiada, analizando punto por punto cada apartado de la tabla.
Investigación y Gestión de Aula El Nudo
El incumplimiento de la tarea y la hiperactividad durante la dinámica "Pasa el vaso" bloquearon el avance planeado.
Solución: Se sustituyó la actividad individual por una lectura grupal comentada. Este cambio permitió clarificar causas y consecuencias, habilitando la creación de sus historias.
Hacia la Puesta en Escena Conclusión
Se integraron conocimientos técnicos: estructura del cuento, obra de teatro y tipos de títeres. Para gestionar conflictos de equipo, se ajustó la lista de cotejo valorando la participación activa.
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